Краткое содержание железников история с азбукой за 2 минуты пересказ сюжета

Краткое содержание Железников История с азбукой за 2 минуты пересказ сюжетаГлавные герои рассказа Владимира Железникова «История с азбукой» — школьники. Мальчик Юра, который уже не первый год учится в школе, первого сентября заглянул в первый класс. Соседка по дому попросила его присмотреть за своим сыном-первоклассником.

В классе уже было пусто, только за последней партой сидела грустная девочка. Юра спросил, почему она не идет домой? Девочка рассказала, что она пообещала своему младшему брату, который сейчас ждет ее возле школы, за один день выучить всю азбуку. Но свое обещание она выполнить не смогла, потому что всем классом они сегодня только писали палочки в прописях.

Юра объяснил девочке, что для того, чтобы научиться читать и писать, требуется целый год.

Тогда первоклассница рассказала ему, что их родители уехали надолго, оставив детей с бабушкой, а ее брат Сережа хотел написать им письмо.

Поэтому девочка и пообещала брату, что за день выучит всю азбуку. А брат похвастался этим мальчишкам во дворе. И теперь девочка не знала, как показаться брату на глаза.

Выслушав эту историю, Юра взял девочку за руку и повел ее к брату. Юра объяснил Сереже, что нельзя за один день выучить азбуку, но при этом Юра пообещал детям, что после обеда придет к ним домой и напишет письмо родителям под диктовку Сережи.

Обрадованные дети ушли, показав Юре дом, где они живут. Дом был недалеко от школы, и Юра слышал, как Сережа рассказывает мальчишкам во дворе о своем новом друге. Мальчишки ему не поверили и спросили, как зовут друга? Тогда Юра через ограду дома показался им и сказал, как его зовут. После этого Юра отправился домой, и настроение у него было отличное.

Таково краткое содержание рассказа.

Главная мысль рассказа заключается в том, что люди должны помогать друг другу в трудную минуту. Юра пообещал первокласснице и ее брату Сереже написать письмо родителям детей, хотя он был совсем не знаком с этими детьми.

Рассказ учит быть внимательным к детям и помогать им при необходимости.

В рассказе мне понравился школьник Юра, который не оставил без внимания проблему маленькой первоклассницы и ее брата. Юра оказался человеком неравнодушным.

Ему было не все равно, почему первоклассница не идет домой, и как выкрутится её брат из истории с мальчишками во дворе.

Юра все расставил по своим местам: сказал, что невозможно выучить азбуку за день, а что касается письма, то он напишет его сам. Если в мире неравнодушных людей станет больше, то этот мир станет счастливее.

Какие пословицы подходят к рассказу Железникова «История с азбукой»?

Поспешишь – людей насмешишь.
Аз да буки — начало науки.

Назвался другом — помогай в беде.

Источник: https://MadameLaVie.ru/otzyvy/zheleznikov_istoriya_s_azbukoy/

Урок внеклассного чтения в 3 классе по рассказу В.К.Железникова «История с азбукой»

Конкурс «Моя педагогическая инициатива – 2014»

Номинация «Учебно-воспитательный процесс в начальной школе»

Данный урок внеклассного чтения по программе Посашковой Е.В. «Вдумчивое чтение».

Эта программа привлекла меня в первую очередь целью – сформировать думающего читателя, которому необходимо чтение как средство развития и самообразования.

Кроме того, в данной программе я увидела возможности для реализации системно-деятельностного подхода в обучении, который лежит в основе программы развивающего обучения Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова, по которой работаю с 1993 года.

Тема урокаВ.К. Железников «История с азбукой». Рассказ.

Цели урока:

  • создать условия для формирования первичных представлений учащихся о произведении В.К.Железникова «История с азбукой»,
  • для формирования умения отвечать на вопросы по содержанию и по художественному анализу произведения;
  • для воспитания у школьников чувства взаимопомощи и взаимовыручки.
  •  Планируемые результаты:
  • Личностные: эмоционально воспринимать поступки героев литературного произведения; иметь первоначальные представление о нравственных понятиях, отраженных в литературном тексте;
  • метапредметные: регулятивные – осуществлять действие по образу и заданному правилу; познавательные – осознанно воспринимать содержание литературного произведения, понимать фактическое (познавательное, нравственное) содержание текста; коммуникативные – использовать доступные речевые средства для передачи своего впечатления, полученного при ознакомлении с литературным произведением;
  • предметные: научиться правильно называть произведения (фамилию автора и заглавие), моделировать обложку книги; получить возможность научиться понимать нравственное содержание прочитанного произведения.
  • Оборудование и материалы: ноутбук, проектор, экран, презентация, выставка книг, листы для групповой работы, рабочая тетрадь «Читательский портфель» для 3 класса.
  • Подготовительная работа

За две недели до занятия в Уголке чтения помещается задание: прочитать произведения В.К.Железникова.

За неделю до занятия учитель предлагает ребятам выполнить задание на выбор: подготовить устный рассказ о необычной истории в 1 классе (период изучения букваря), поработать с толковым словарём (найти объяснение слов: азбука, рыцарь, пионервожатый, чудак, чучело) или составить список произведений про азбуку.

Ход урока

1. Оргмомент. Актуализация знаний

 Учитель: У меня в руках три предмета: журнал «Мурзилка», книга и диск с фильмом. Как вы думаете, что объединяет все эти предметы? (Дети высказывают предположение, что эти предметы может объединять автор.)

2. Введение в тему. Рассказ учителя об авторе с использованием презентации

Учитель: Да, ребята, вы правы. Объединяет автор – Владимир Карпович Железников. Он родился  26 октября 1925 года. После окончания Литературного института имени М.

Горького писатель начал работать и публиковаться в журнале «Мурзилка». Первая книга В.К.Железникова «Разноцветная история» вышла в 1960 году.

Потом было много книг, и одной из самых знаменитых стала книга «Жизнь и приключения чудака», в которой автор рассказал о пионервожатом.

– А кто из вас узнал и может объяснить, кто такой пионервожатый. (Ответы учеников.)

– По этой книге был снят фильм «Чудак из пятого «Б». Фильм очень понравился зрителям, а его главный герой Боря со смешной фамилией Збандуто  очень полюбился ребятам.

-Откройте «Читательский портфель» на стр. 36 и прочитайте информацию об авторе.

– А книге «Чучело» предшествовал киносценарий, написанный В.К.Железниковым. Интересно, что сначала повесть «Чучело» была напечатана в журнале «Пионер» под названием «И всего-то несколько дней». Почему автор сменил заголовок? Может быть, когда вы прочитаете книгу, вы сможете ответить на этот вопрос? Главную героиню повести и фильма считают чудачкой.

– А кто может объяснить значение слова чудак, чудачка?

Герои книг В.К.Железникова – мальчишки и девчонки, за чудачеством которых скрывается благородство, доброта, сострадание, забота о слабых и беззащитных. Они не могут пройти мимо несправедливости и горя, они остро чувствуют чужую боль и умеют помочь в трудную минуту.

С таким героем мы сегодня и познакомимся в рассказе «История с азбукой».

3. Антиципация

– Кто знает значение слова азбука? Каким синонимом можно заменить это слово? О ком и о чём данный рассказ? Какие герои будут в рассказе писателя? Выскажите свои предположения.

4. Работа с рассказом «История с азбукой» В.К.Железникова

– Наверное, какое-то необычное событие вдохновило писателя на создание этого рассказа.

– А какие необычные истории были в вашей жизни, когда вы читали Азбуку, Букварь? (Ребята рассказывают истории, подготовленные дома.)

5. Комбинированное чтение рассказа В.К.Железникова.

  1. 6. Беседа после первичного восприятия
  2. – Что тронуло в рассказе?
  3. – Подтвердились ли ваши предположения перед началом чтения?

– Какой эпизод в рассказе показался грустным? Какой – радостным?

– Кто из героев особенно понравился? Почему?

7. Составление характеристики главного героя

Выполнение задания №1 на стр.38 в «Читательский портфеле». Своё мнение школьники подтверждают словами из текста (выборочное чтение).

– Можно ли главного героя назвать рыцарем? Кто такие рыцари?

– Но автор называет рыцарем Серёжу. Почему? Найдите в тексте доказательства. (Ребята находят слова «…он был не из тех, кто бил лежачих»). Как вы понимаете эти слова?

8. Словарная работа

– Все ли слова в тексте вам понятны? Объясните, что значат выражения: «сидит как статуя», «утиной походочкой», «впутываться в чужие дела», «сочинять на память», «весело на душе».

9. Загадка от автора.

– В содержании рассказа есть одна загадка от автора: «всемирно известное имя». О каком имени идёт речь? И почему оно всемирно известно?

(Дети находят в тексте, что речь идёт об имени Юра. А всемирно известным его сделал первый космонавт мира – Юрий Алексеевич Гагарин, т.к. в тексте автор даёт подсказку, упоминая фамилии первых космонавтов:  Гагарина и Титова.)

10.Творческое задание

– Давайте ещё раз вспомним, что значит слово азбука? Каким синонимом можно заменить это слово?

– А могли бы мы заменить слово азбука в названии рассказа? «История с алфавитом»? «История с букварём»? Есть много произведений о буквах, об алфавите (азбуке). Готовясь к этому уроку, какие вы нашли?

(Ученики показывают свои списки книг, в названиях которых есть слово азбука.)

– Можно ли рассказ В.К.Железникова отнести к этому списку? Почему?

– Выскажи своё мнение, как можно по-другому назвать рассказ?

Учитель: Я тоже хочу высказать своё мнение. На мой взгляд,  В.К.Железников в своём рассказе говорит не только о том, как важно быть грамотным и знать азбуку. Мне кажется, что для автора важнее показать читателям азбуку добра в поступках своих героев.

Читайте также:  Краткое содержание набоков король, дама, валет за 2 минуты пересказ сюжета

Научить вас взаимовыручке, взаимопомощи. Этому тоже нужно научиться. Эти умения очень важны в жизни. Мы с вами на внеурочных занятиях по этике тоже затрагивали тему добрых поступков. Вы всегда говорили, что нужно помогать друг другу, своим родителям, бабушкам.

А нужно ли помогать незнакомым людям? Кому и как мы можем помочь?

  • (Дети высказывают предложения сделать малышам из соседнего детского сада снежную горку во дворе, ребятам из детского дома собрать в подарок библиотеку книг, школьникам Донбасса выслать школьные принадлежности, принимать активное участие в объявленных в городе акциях.)
  • Все предложения ребят учитель записал, чтобы подробно обсудить их на внеурочном занятии по этике.
  • 11. Работа в группах
  • (Данный этап урока нацелен на умение работать с текстом).

– Как можно текст данного рассказа разделить на части? Посоветуйтесь в группах, на сколько частей можно разделить текст и дайте название каждой части.

12. Представление результатов работы каждой группы

После выступления каждой группы с результатами работы ребята пришли к выводу, что текст делится на три смысловые части и выбрали для этих частей заголовки:

1. Встреча с девочкой в школе – «Грустная первоклассница».

2. Разговор героев рассказа во дворе школы – «Наука – сложное дело!»

3. Разговор героев рассказа во дворе дома – «Отличное настроение».

13. Домашнее задание

Каждая группа на уроке разделила текст на три части, а дома пофантазируйте и придумайте четвёртую часть – продолжение рассказа. Или выполните задание №3 на стр.38 из рабочей тетради «Читательский портфель». (Вспомни того, кто помогал тебе в трудную минуту. Расскажи об этом.) 

14. Рефлексия урока. «Свободный микрофон»

– Представьте, что у вас в руках микрофон, выскажите свои впечатления об уроке, закончите предложения.

Сегодня  я узнал(а)…                                           Было интересно…                                             

  1. Я понял(а), что…                                                  Я умею…
  2. Теперь я могу…                                                    Я попробую…
  3. Я почувствовал(а), что…                                      Меня удивило…        
  4. Я приобрёл(а)…                                                    Мне захотелось…
  5. Урок дал мне для жизни…                         

Используемая литература:

1. Посашкова Е.В. Программа по внеурочной деятельности «Вдумчивое чтение» для обучающихся начальной школы. Центр дистанционных образовательных проектов, г.Екатеринбург.

2. Посашкова Е.В. «Вдумчивое чтение» в 3 классе с использованием учебного пособия «Читательский портфель». Центр дистанционных образовательных проектов, г.Екатеринбург.

3. Посашкова Е.В. Уроки литературы в начальной школе, или Как формировать вдумчивого читателя: Методическое пособие/Урал.гос.пед.ун-т. – Екатеринбург, 2013г.

4. Посашкова Е.В. Учебное пособие «Читательский портфель для обучающихся 3 класса». – Екатеринбург: Литстудия, 2013.

Самондросова Лилия Александровна, учитель начальных классов, высшая квалификационная категория, МБОУ «СОШ№81», педагогический стаж 29 лет. Россия, Алтайский край, г.Барнаул.

, чтобы вы могли оставить свой комментарий.

Источник: https://www.o-detstve.ru/forteachers/primaryschool/reading/17086.html

Конспект урока: Рассказы о детях. «История с азбукой» В. Железников 1 класс

Конспект урока по литературному чтению «Развитие художественного восприятия произведения В. Железников «История с азбукой»» для учащихся 1 класса

Разработка урока по образовательной системе «Начальная школа XXI века»

Предмет: чтение, урок слушания, 1 класс, автор: Н.Ф.Виноградова

  • Тип урока: открытие нового знания
  • Цель деятельности педагога: создание условий для ознакомления с содержанием произведения В. Железникова «История с азбукой»
  • Задачи:
  • развития умение формулировать ответы на вопросы по содержанию произведения;
  • — составлять схематичный план и пересказывать по нему;
  • — воспитывать чувства взаимопомощи, взаимовыручки.
  • Формировать УУД:
  • —  выполнять самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности (Личностные УУД);
  • — умение оформлять свою мысль в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им (Коммуникативные УУД);
  • — умение определять и формулировать цель на  уроке  с помощью учителя; высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; работать по предложенному учителем плану (Регулятивные УУД);
  • — умение перерабатывать полученную информацию: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт (Познавательные УУД).
  •  Планируемые результаты по УУД:
  • личностные: эмоционально воспринимают поступки героев литературного произведения; имеют первоначальное представление о нравственных понятиях, отраженных в литературном тексте;
  • метапредметные: регулятивные – осуществление действий по образцу и заданному правилу; познавательные – осознанно воспринимают содержание литературного произведения; коммуникативные – используют доступные речевые средства для передачи своего впечатления, полученного при ознакомлении с литературным произведением;
  • предметные: научатся правильно называть произведение (фамилию автора и заглавие), моделировать обложку книги; получат возможность научиться понимать нравственное содержание прочитанного произведения.
  • Формы организации познавательной деятельности:
  • — фронтальная;
  • — парная;
  • — индивидуальная.
  • Оборудование:

учебник «Литературное чтение. Уроки слушания» для 1 класса, автор Л.А. Ефросинина;

  1. — рабочая тетрадь по литературному чтению;
  2. — мультимедиа установка, компьютер.
  3. Структура урока
  4. 1. Самоопределение к учебной деятельности

Здравствуйте! Начнём наш урок литературного чтения.

А что мы должны совершать на каждом уроке? (На каждом уроке мы должны открывать для себя что-то новое.)

А чтобы заметить что-то новое, какие умения вы должны развивать в себе? (Умение воображать, слушать, наблюдать, развивать свою речь.)  

  • Каким вы хотите, чтобы получился наш  урок? (Интересным, весёлым, познавательным)
  • Это будет зависеть от того, как мы будем помогать друг другу.
  • Итак, чему будет посвящён наш  урок ? (Изучению нового)

2. Создание эмоционального настроя. Выход к теме урока

Игра «Волшебный сундучок».

Посмотрите внимательно. У меняя на столе стоит сундучок. Для чего нужны сундучки? (хранить вещи…). Что лежит в сундучке, вы узнаете, если выполните задание.

Послушайте: «…Папа Карло почесал затылке. Накинул на плечи свою единственную старую куртку и пошел на улицу. Он скоро вернулся. Но без куртки. В руке он держал…» (книгу, азбуку)

Что лежит в сундучке?(азбука) Что такое азбука? (ответы детей) Кто видел азбуку? Для чего нам нужна азбука? Где в жизни мы сталкиваемся с азбукой? (ответы детей. Один из вариантов: азбука нам необходима для того, чтобы изучать буквы, учиться читать)

3.Работа по теме урока

3.1. Слушание рассказа В. Железникова «История с азбукой». 

Ребята, послушайте. Сегодня мы познакомимся с рассказом Владимира Карповича Железникова.  А вы знаете кто такой Владимир Карпович Железников? (предположения детей: человек, который пишет рассказы, писатель.). Я хочу рассказать вам про Владимира Карповича.

Железников Владимир Карпович родился в 1925 году, в семье пограничника. В детстве часто переезжал с родителями с места на место. Работал в детском журнале «Мурзилка» писателем. Владимир Карпович известен не только в России, но и Японии, США, Дании, Польше и др. странах.

Вот несколько произведений, которые написал Владимир Железников. (показ на слайде или на доске)

Как может называться произведение, с которым вы сегодня познакомитесь? (предположения детей) Посмотрите на слайд (на слайдах иллюстрации обложек)

Что общего в этих иллюстрациях? Как может называться наше произведение? (название книги, азбука). Правильная формулировка учителем: «История с азбукой». (чтение рассказа)

Понравился ли вам рассказ? Почему? Кто помог детям? Какой эпизод рассказа показался вам грустным? Когда вы радовались? Кто из героев рассказа особенно понравился? (ответы детей, если есть возможность с подтверждением из текста)

3.2. Моделировнаие обложки (работа в парах)

Коммуникативные УУД: выражают четко и грамотно свои мысли.

Чтобы выполнить следующее задание, вам будет необходимо поработать в паре. У вас на партах лежит два листочка. Ваш задача про анализировать свой листочек. Сообщить свою часть вопроса соседу по парте, составить целостный вопрос и выполнить задание.

  1. (на листочках: 1 – составить обложку к рассказу; 2 – дополнить обложку, используя знание имени и фамилии автора, название произведения) На работу отводится 5-7 минут.
  2. После выполнения работы дети презентуют свои обложки (по желанию 3-4 пары), далее проверка на слайде.
  3. Физминутка (общая)

3.3. Повторное слушание рассказа

Назовите героев рассказа. Опишите героев рассказа (внешне, как представляют; характер). Кто из героев вам понравился? Почему? (ответы детей. Примерный вариант: Понравился Юра, потому что он добрый и отзывчивый мальчик. Он помог детям в трудную минуту)

3.4. Работа с иллюстрацией в учебнике

Познавательные УУД: соотносят разные виды информации

Рассмотрите первую иллюстрацию (стр. 19). Перескажите отрывок из текста, соответствующий иллюстрации (читающие дети могу опирать на сам текст, зачитывать необходимую информацию. Аналогичная работа с иллюстрацией на стр. 22)

3.5. Работа с текстом: деление на части, составление схематического плана с введением «заместителей» героев

  • Регулятивные УУД: удерживают цель деятельности до получения результата, встраивают последовательность необходимых операций
  • Личностные УУД: воспринимают речь учителя, одноклассников
  • Метапредметные УУД: использование знако-символических средств представления информации для создания  моделей изучаемых объектов
  • Обозначьте с помощью «заместителей» героев рассказа (работа в парах).
  • При составлении плана читать текст по частям. Схематический план с «заместителями» героев (предложить детям самим озаглавить части):                 
Читайте также:  Краткое содержание оперы дон жуан моцарта за 2 минуты пересказ сюжета

Послушайте начало рассказа. О чем я прочитала? Как назовем эту часть рассказа? (аналогичная работа с остальными частями рассказа)

План-схема цепочки событий (работа в парах):

Физминутка (для глаз)

3.6. Выполнение заданий в учебнике и тетради

Учебник: стр. 24

Прочитай слова. Почему они записаны с большой буквы? Прочитай полное имя.

Прочитай рассказ «Друг». Кто из вас хотел бы иметь такого друга? Почему? (ответы детей)

Тетрадь: стр. 11

Рассмотрите модель обложки в тетради. Дополните ее самостоятельно (самопроверка с ранее выполненным заданием)

Прочитайте слова, подчеркните буквы, которые знаете. Самостоятельное выполнение задание с последующей взаимопроверкой.

Подчеркните слова, которые передают настроение автора. Работа совместная по предложениям.

  1. Прочитайте слово по стрелке.
  2. 4. Дополнительная информация (по желанию)
  3. Познавательные УУД: характеризуют героя произведения на основе прослушанного, умение перерабатывать полученную информацию: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт

Как вы думаете, почему Юра рассказал нам эту историю? (рассказ ведется от Юры. Он случайно повстречался с девочкой-первоклассницей и ее братом Сережей, и будучи добрым мальчиком, не оставил детей с неразрешимой проблемой.

Юра доволен своим поступком, недаром рассказ заканчивается такими словами главного героя: «Не знаю почему, но настроение у меня было хорошее. Весело на душе, и все. Отличное было настроение. Даже петь хотелось».

Добрые поступки всегда приятны тому, кто их совершает)

Были ли у вас такие события, когда вы поступали хорошо, помогали и вам было хорошо и приятно за себя. (ответы детей из жизни)

5. Итог урока

С каким рассказом вы познакомились? Кто его автор? Что вы можете рассказать о Владимире Карповиче? Что вам запомнилось на уроке? (ответы детей)

  • Дифференцированное задание:
  • Не читающие дети: соедини «заместитель» героя рассказа с заданным словом.
  • Читающие дети (2 вариант): соедини героя рассказа с заданным словосочетанием.
  • 1 вариант                                                                                              2 вариант
  • Девочка                                       Юра                              Девочка                                      Юра
  •                     учится в классе                                                           отличное настроение
  • Серёжа                                        Мальчик                       Серёжа                                       Мальчик
  • Регулятивные УУД: оценивают уровень владения учебным действием.
  • 6. Рефлексия

На доске вы видите лестницу. Сколько ступенек? (3) У каждого из вас есть смайлик. Поместите себя на ту ступеньку, которая соответствует вашему на строению.

  1. Верхняя – я работал (а) самостоятельно, у меня все получилось.
  2. Средняя – я работал (а) самостоятельно, но испытывал (а) затруднение.
  3. Первая ступенька – я испытывал (а) затруднения в заданиях, мне нужно еще потренироваться.

Спасибо за урок. Все ребята молодцы, хорошо поработали.

Литература

Ваганова Екатерина Ивановна, учитель начальных классов, МАОУ «Гимназия № 16», Пермский край, г. Кунгура

Чтобы скачать материал зарегистрируйтесь или войдите!

Источник: https://koncpekt.ru/nachalnye-klassy/konspekty-urokov/chtenie-1klass/2008-konspekt-uroka-rasskazy-o-detyah-istoriya-s-azbukoy-v-zheleznikov-1-klass.html

Технологическая карта урока. Тема: "Рассказы о детях. В.Железников "История с азбукой"

Этот урок разработан по программе «Школа 21 века». Он представляет собой технологическую карту урока, которая  соответствует ФГОС. Это урок по литературному чтению для 1 класса по теме: «Рассказы о детях. В.

Железников «История с азбукой». На этом уроке ведется как фронтальная работа, индивидуальная работа, так  и работа в парах.

Я надеюсь, что эта разработка поможет моим коллегам подготовиться к уроку по литературному чтению.

  • Класс:1
  • Предмет: Литературное чтение
  • Программа: Школа 21 века

Тема: Рассказы о детях. В. Железников «История с Азбукой»

  1. Тип урока: открытие новых знаний
  2. Цель: создать условия для ознакомления с содержанием произведения В.Железникова «История с Азбукой»
  3. Задачи:
  4. Воспитательные: воспитывать чувства взаимопомощи, взаимовыручки.
  5. Развивающие: развивать умения формулировать ответы на вопросы по содержанию произведения
  6. Обучающая: научить составлять схематический план и пересказывать по нему.
  7. Планируемые результаты:
  8. Личностные: эмоционально воспринимать поступки героев литературного произведения; иметь первоначальные представления о нравственных понятиях, отраженных в литературном тексте;
  9. Метапредметные:
  10. Регулятивные: осуществлять действия по образцу и заданному правилу;
  11. Познавательные: осознанно воспринимать содержание литературного произведения, понимать фактическое (познавательное, нравственное) содержание текста;
  12. Коммуникативные: использовать доступные речевые средства для передачи своего впечатления, полученного при ознакомлении с литературным произведением;
  13. Предметные: научаться правильно называть произведения (фамилию автора и заглавие), моделировать обложку; получат возможность научиться понимать нравственное содержание прочитанного произведения.
  14. Ход урока:
Название этапа Цель Организация учебного процесса Формирование УУД
1. Мотивация к учебной деятельности 1) создать мотивацию к учебной деятельности на уроке путём обращения к внутреннему состоянию каждого; 2) организовать самоопределение учебной деятельности. -Ребята, к нам сегодня в гости прилетел попугай Кеша. Он хочет посмотреть какими вы будете на уроке. -Какими вы сегодня хотите быть на уроке? (Трудолюбивыми, внимательными) -Кеша принес нам вот этот сундучок. Ой, посмотрите, здесь записка!!! Давайте посмотрим, что в ней? — самоопределение в учебной деятельности, предполагающее осознанное подчинение себя системе нормативных требований учебной деятельности и выработке внутренней готовности к их реализации (ЛУД)
2. Актуализация знаний и фиксация затруднения в пробном учебном действии 1) организовать актуализацию имеющихся знаний; 2) организовать фиксацию образовательной цели и темы урока; — Что лежит в сундучке? Послушайте: «…Папа Карло почесал в затылке. Накинул на плечи свою единственную старую куртку и пошел на улицу. Он скоро вернулся, но без куртки. В руках он держал…» — Что лежит в сундучке? Что такое азбука?

  • Азбука, азбука каждому нужна.
  • Нам поможет книжки прочитать она!
  • З.Петрова
  • — Ребята, как вы думаете, почему Кеша принес нам Азбуку?
— формируем умение устанавливать аналогии; — формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;
3. Совместное открытие знаний 1) организовать условия для внимательного прослушивания рассказа; 2) организовать фиксацию образовательной цели и темы урока; 1.Слушание рассказа В.Железникова «История с Азбукой» — Ребята, послушайте. Я буду читать рассказ Владимира Карповича Железникова «История с азбукой».

  1. — Понравился ли рассказ?
  2. — Кто помог детям?
  3. Какой эпизод рассказа показался вам грустным?
  4. — Когда вы радовались?
  5. -Кто из героев рассказа особенно понравился?
  6. 2. Моделирование обложки

— Кто автор рассказа? Назовите (прочитайте) заголовок рассказа.

  • -О ком этот рассказ?
  • Произведения о детях будем обозначать желтым цветом.
  • Физминутка. Музыкальная физминутка «Потанцуй с Кешей»
  1. — формируем умения четко и грамотно выражать свои мысли
  2. — формируем умение совместно договариваться о правилах общения и поведения.
  3. — формируем умение определять успешность своего задания в диалоге с учителем;
4. Применение нового знания 1) организовать анализ полученных ответов и зафиксировать индивидуальные затруднения в выполнении действия или его обосновании. 2) выявить и зафиксировать место и причину затруднения 3. Повторное слушание рассказа. — Как вы думаете, почему Юра рассказал нам эту историю? 4. Работа с иллюстрациями учебника. -Рассмотрите первую иллюстрацию. Перескажите отрывок текста, соответствующий иллюстрации. 5.Работа с текстом: деление на части, составление схематического плана с введением «заместителей героев».

  • На слайде:
  • Заместители: девочка -Д, Сережа – С, мальчишка –М, Юра – Ю.
  • При составлении плана учитель читает текст по частям.
  • Схематический план с «заместителями» героев:
  • На слайде:

с девочкой школы -Послушайте начало рассказа. О чем я прочитала? Как назовем эту часть рассказ? (Аналогичная работа с остальными частями рассказа).

  1. План-схема цепочки событий:
  • — формируем умения характеризовать героя на основе прослушанного
  • -формируем умения соотносить разные виды информации
  • — формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;
  • — формируем умение извлекать информацию из схем, иллюстраций, текста, таблиц;
  • формируем умение представлять информацию в виде схемы;
  • — формируем умения удерживать цель деятельности
6. Выполнение заданий в учебнике и тетради. — Прочитайте слова, записанные на первой строчке. Почему они записаны с большой буквы? Прочитайте полное имя. — Прочитайте вторую и третью строки. Как звали первого космонавта? Подумайте, что значат слова Юрки из рассказа: «Я влез на каменный фундамент забора и просунул голову между прутьями. «Между прочим, его зовут Юркой, — крикнул я. Есть такое всемирно известное имя». — Прочитайте рассказ «Друг». Кто из вас хотел бы иметь такого друга? Почему? — Рассмотрите модель обложки в тетради. Дополните модель обложки самостоятельно. Проверьте свою работу по образцу на слайде, затем модель своего товарища. — Подчеркните слова, которые передают настроение автора. — Прочитайте слово по стрелке и запишите. — формируем умение совместно договариваться о правилах общения и поведения. — формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
5. Рефлексия. 1) зафиксировать новое содержание урока; 2)организовать рефлексию и самооценку учениками собственной учебной деятельности. — С каким рассказом вы познакомились? Кто его автор? — А теперь я хочу, чтобы каждый из вас оценил свои достижения. У каждого из вас на партах лежат смайлики, выберите одного, который соответствует вашему состоянию. — А сейчас поднимите правую ладошку с теми знаниями, что были у вас на начало урока; теперь – левую ладошку, с теми знаниями, что вы получили на нашем уроке – соедините их вместе и поблагодарите себя за работу на уроке. Вы замечательно потрудились. Спасибо вам! Урок окончен. -формируем способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
Читайте также:  Краткое содержание тургенев конец чертопханова за 2 минуты пересказ сюжета

Источник: https://kopilkaurokov.ru/nachalniyeKlassi/uroki/tiekhnologhichieskaia-karta-uroka-tiema-rasskazy-o-dietiakh-v-zhielieznikov-istoriia-s-azbukoi

В. Железников. История с азбукой

  • Учебные задачи:
  • • учить определять жанр и тему прослушанного произведения;
  • • воспитывать отзывчивость, доброе отношение к малышам и взрослым;
  • • учить составлять схематический план и рассказывать по плану;
  • • отрабатывать навык чтения.
  • Учебные умения:
  • • различать рассказ и сказку;
  • • правильно называть произведение (фамилия автора, заголовок);
  • • рассказывать по готовому плану;
  • • читать отдельные слова и предложения.

Учебный материал: рассказ В.

Железникова «История с азбукой».

В. Железников

История с азбукой

После уроков я зашел в первый класс. Я бы не стал к ним заходить, но соседка поручила присмотреть за ее сыном. Все-таки первое сентября, первый школьный день.

Заскочил, а в классе уже пусто. Все ушли. Ну, хотел повернуться и идти. И вдруг вижу: на последней парте сидит какая-то кнопка, из-за парты ее почти не видно. Это была девочка, а совсем не мальчик, которого я искал. Как полагалось первоклашкам, она была в белом переднике и с белыми бантами ровно в десять раз больше ее головы.

Странно, что она сидела одна. Все ушли домой и, может быть, уже едят там бульоны и молочные кисели и рассказывают родителям чудеса про школу, а эта сидит и неизвестно чего ждет.

  1. — Девочка, — говорю, — почему не идешь домой?
  2. Никакого внимания.
  3. — Может быть, потеряла что-нибудь?
  4. Сидит как статуя, не шелохнется.

Что делать, не знаю. Уйти вроде неудобно.

Подошел к доске, придумываю, как расшевелить эту «статую», а сам потихоньку рисую на доске мелом. Нарисовал первоклашку, который пришел из школы и обедает. Потом его отца, мать и двух бабушек. Он жует, уплетает за обе щеки, а они ему смотрят в рот. Получилась забавная картинка.

— А мы с тобой, — говорю, — голодные. Не пора ли и нам домой?

  • — Нет, — отвечает, — я домой не пойду.
  • — Что же, ночевать здесь будешь?
  • — Не знаю.

Голос у нее жалобный, тоненький. Комариный писк, а не голос.

Я оглянулся на свою картину, и в животе у меня заурчало. Есть захотелось.

Ну ее, эту ненормальную. Вышел из класса и пошел. Но тут меня совесть заела, и я вернулся.

— Ты, — говорю, — если не скажешь, зачем здесь сидишь, я сейчас вызову школьного врача. А он — раз-два! — «скорая помощь», сирена — и ты в больнице.

Решил напугать ее. Я этого врача сам боюсь. Вечно он: «Дыши, не дыши», — и градусник сует под мышку. Холодный, как сосулька.

— Ну и хорошо. Поеду в больницу.

Честное слово, она была ненормальная.

— Можешь ты сказать, — закричал я, — что у тебя случилось?

— Меня брат ждет. Вон во дворе сидит.

Я выглянул во двор. Действительно, там на скамейке сидел маленький мальчик.

— Ну и что же?

— А то, что я ему обещала сегодня все буквы выучить.

— Сильна ты обещать! — сказал я. — В один день всю азбуку! Может быть, ты тогда школу закончишь в один год? Сильна врать!

— Я не врала, я просто не знала.

Вижу, сейчас она заплачет. Глаза опустила и головой как-то непонятно вертит.

— Буквы учат целый год. Это непростое дело.

— У нас папа с мамой уехали далеко, а Сережа, мой брат, сильно скучает. Он просил бабушку, чтобы она написала им от него письмо, а у нее все нет свободного времени. Я ему сказала: вот пойду в школу, выучу буквы, и напишем маме и папе письмо. А он мальчикам во дворе рассказал. А мы сегодня весь день палки писали.

Сейчас она должна была заплакать.

— Палки, — говорю, — это хорошо, это замечательно! Из палок можно сложить буквы. — Я подошел к доске и написал букву «А». Печатную. — Это буква «А». Она из трех палок. Буква-шалашик.

Вот уж никогда не думал, что буду учителем. Но надо было отвлечь ее, чтобы не заплакала.

— А теперь, — говорю, — пойдем к твоему брату, и я все ему объясню.

Мы вышли во двор и направились к ее брату. Шли, как маленькие, за руки. Она сунула мне свою ладошку в руку. Мягкая у нее ладошка и теплая, а пальцы подушечками.

Вот, думаю, если кто-нибудь из ребят увидит — засмеют. Но не бросишь же ее руку — человек ведь…

А этот печальный рыцарь Сережа сидит и болтает ногами. Делает вид, что нас не видит.

— Слушай, — говорю, — старина. Как бы тебе это объяснить? Ну, в общем, чтобы выучить всю азбуку, нужно учиться целый год. Это не такое легкое дело.

— Значит, не выучила? — Он вызывающе посмотрел на сестру. — Нечего было обещать.

— Мы писали палки весь день, — с отчаянием сказала девочка. — А из палок складываются буквы.

Но он не стал ее слушать. Сполз со скамейки, низко опустил голову и поплелся утиной походочкой.

Меня он просто не замечал. И мне надоело. Вечно я впутывался в чужие дела.

— Я выучила букву «А». Она пишется шалашиком! — крикнула девочка в спину брату.

Но он даже не оглянулся.

Тогда я догнал его.

— Слушай, — говорю, — ну чем она виновата? Наука — сложное дело. Пойдешь в школу, сам узнаешь. Думаешь, Гагарин или Титов в один день всю азбуку одолели? Тоже ой-ой как попотели! А у тебя и руки опустились.

— Я весь день на память письмо маме сочинял, — сказал он.

У него было такое печальное лицо, и я подумал, что зря родители не взяли его, раз он так скучает. Собрались ехать в Сибирь, бери и детей с собой. Они не испугаются далеких расстояний или злых морозов.

— Боже мой, какая трагедия! — говорю. — Я сегодня приду к вам после обеда и все изображу на бумаге под твою диктовку в лучшем виде.

— Вот хорошо! — сказала девочка. — Мы живем в этом доме, за железной изгородью… Правда, Сережа, хорошо?

— Ладно, — ответил Сережа. — Я буду ждать.

Я видел, как они вошли во двор и их фигурки замелькали между железными прутьями забора и кустами зелени. И тут я услышал громкий, ехидный такой мальчишеский голос.

— Сережа, ну, что, выучила твоя сестра все буквы?

Я видел, что Сережа остановился, а сестра его вбежала в подъезд.

— Выучить азбуку, знаешь сколько надо учиться? — сказал Сережа. — Надо учиться целый год.

— Значит, плакали ваши письма, — сказал мальчишка. — И плакала ваша Сибирь.

— Ничего не плакала, — ответил Сережа. — У меня есть друг, он уже давно учится не в первом классе; он сегодня придет к нам и напишет письмо.

— Все ты врешь, — сказал мальчишка. — Ох и силен ты заливать! Ну, как зовут твоего друга, как?

Наступило молчание.

Еще минута, и должен был раздаться победный, торжествующий возглас ехидного мальчишки, но я не позволил этому случиться. Нет, это было не в моем характере.

Я влез на каменный фундамент забора и просунул голову между прутьями.

— Между прочим, его зовут Юркой, — крикнул я. — Есть такое всемирно известное имя.

У этого мальчишки от неожиданности открылся рот, как у гончей, когда она упускает зайца. А Сережа ничего не сказал. Он был не из тех, кто бил лежачих.

А я спрыгнул на землю и пошел домой.

Не знаю почему, но настроение у меня было хорошее. Весело на душе, и все. Отличное было настроение. Даже петь хотелось.

Источник: https://scribble.su/school-literature/literary-reading-1-grade/20.html

Ссылка на основную публикацию
Adblock
detector